SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO TEXTO “MELANCIA E COCO VERDE”, DE RICARDO AZEVEDO.

ETAPA 1 - ANTES DA LEITURA

Iremos iniciar uma conversa sobre o texto “Melancia e Coco Verde”, de Ricardo Azevedo, para isso pensarmos sobre algumas questões:

ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTOS DE MUNDO:

O professor irá conversar com os alunos em uma roda de conversa ( sala em círculo) sobre o que o título, além disso, colocará a imagem do texto no Datashow e explorará a mesma, por meio das seguintes questões:

1-    Que imagem vocês veem no texto?

2-    O que vocês acham que representa a imagem?

3-    Onde vocês acham que se passa a história?

4-    Por que vocês acham isso?

5-    Em um texto como esse o que pode acontecer?

6-    Pensem em personagens, fatos e cenários.

7-    Vocês já leram algum texto do Ricardo de Azevedo? Quais?

Nesse momento o professor levará os alunos na biblioteca, esta já estará organizada com os livros do autor em exposição, os alunos farão uma biografia coletiva.

ETAPA 2 – DURANTE A LEITURA

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO.

Agora iremos fazer a leitura do texto, os alunos estarão sentados em duplas para acompanhar a leitura do texto.

CHECAGEM DE HIPÓTESES: Ao longo da leitura, o leitor estará checando constantemente essas suas hipóteses, isto é, confirmando-as ou desconfirmando-as e, consequentemente, buscando novas hipóteses mais adequadas. Se assim não fosse, o leitor iria por um caminho e o texto por outro.

ETAPA 3 (EM DIANTE) – DEPOIS DA LEITURA

CAPACIDADES DE DECODIFICAÇÃO

Compreensão do uso do pronome (tu), uso dos verbos, linguagem formal e informal (questionar os alunos), percepção do discurso em prosa e em verso, ditados populares, as repetições de palavras no texto como: crescia e falava.

ETAPA 4 – LOCALIZAÇÃO E/OU CÓPIA DE INFORMAÇÕES

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Nesse momento, vamos trabalhar por meio da discussão oral com as seguintes perguntas:

1-    Quem é o narrador?

2-    Quais os personagens da história?

3-    Onde se passa a história?

4-    De acordo com os versos “Essa vida...o seu amor!” a noiva compreendeu o recado e arregalou os olhos. Depois saltou um grito desfalecida no chão da sala. Localize a informação do acontecimento, o espaço e tempo.

5-    Explique a temática central do texto.

6-    Qual a importância do índio no desenrolar da história?

ETAPA 5: COMPARAÇÃO DE INFORMAÇÕES

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Leitura compartilhada (reconto da história)

Discussão:

1-    Se as meninas fossem a personagem, casariam ou esperariam o moço?

2-    Se os meninos fossem Coco Verde, eles ficariam para ajudar os amigos ou iriam ao encontro do grande amor?

3-     Vocês acreditam que exista um amor assim? Justifique sua resposta.

ETAPA 6: GENERALIZAÇÕES

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Conclusões gerais sobre o fato, a situação, exemplos e explicações. Poderá ser realizada por meio de um debate regrado.

1-    Era amor ou paixão que existia entre Melancia e Coco Verde? Considere sua separação.

2-    Considerando o desejo do pai, o que foi mais forte: o amor ou à distância?

3-    Traria a riqueza do primo mais felicidade que o amor do soldado?

4-    Por que ao receber o recado de que o soldado estava vivo a moça desistiu do casamento?

ETAPA 7: PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Compreensão de vocábulos desconhecidos, fazer inferências, ou seja, descobrir pelo contexto o significado do termo:

Estanceiro – parentalha – chimarrão.

Uso do dicionário (verbete) dentro do texto.

ETAPA 8: PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS

CAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Trazer o conhecimento de mundo e lógico.

Por que as personagens têm o nome de Melancia e Coco Verde?

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

ETAPA 9: RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO DO TEXTO

Para interpretar um texto discursivamente, é preciso situá-lo: Quem é seu autor? Que posição social ele ocupa? Que ideologias assume e coloca em circulação? Em que situação escreve? Em que veículo ou instituição? Com que finalidade? Quem ele julga que o lerá? Que lugar social e que ideologias ele supõe que este leitor intentado ocupa e assume? Como ele valora seus temas? Positivamente? Negativamente? Que grau de adesão ele intenta? Sem isso, a compreensão de um texto fica num nível de adesão ao conteúdo literal, pouco desejável a uma leitura crítica e cidadã.

ETAPA 10: DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

Fruir esteticamente;

Conhecer a cultura da região que a obra aborda;

Conhecer os hábitos e costumes do local.

ETAPA 11: PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

No nível temático: Ler um texto é colocá-lo em relação com outros textos já conhecidos, outros textos que estão tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados nos diversos textos, chamamos a isso intertextualidade. Uma sugestão de intertexto é o poema bem-me-quer. Com o poema será abordado às semelhanças que existem entre o texto e o poema? Comente.

Outra opção de intertexto é a tira do Menino Maluquinho ou outra tira relacionada a casamento nos dias atuais. Professor inicie com as seguintes perguntas:

1-    O que aconteceu no primeiro quadrinho?

2-    O que poderemos ter depois?

3-    O que acontece no segundo quadrinho?

4-    O que teremos no terceiro?

5-    Por que há o humor? O que gera o riso?

6-    É possível notar, pela leitura, uma relação de intertextualidade? Qual?

7-    Como o amor é representado?

ETAPA 12: PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

Relação com a cantiga de roda: Ciranda, cirandinha; ditados populares, valores conotativos e denotativos.

ETAPA 13: PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

Percepção de outras linguagens (imagens e sons) como elementos constitutivos não somente na linguagem verbal e escrita.

ETAPA 14: ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES ESTÉTICAS E/OU AFETIVAS

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

Ao ler, replicamos ou reagimos ao texto constantemente: sentimos prazer, deixamo-nos enlevar e apreciamos o belo na forma da linguagem, ou odiamos e achamos feio o resultado da construção do autor; gostamos ou não gostamos, pelas mais variadas razões. E isso pode, inclusive, interromper a leitura ou levar a muitos outros textos. Para isso, vamos visualizar imagens sobre casamento. Dessa forma, o professor busca imagens, fotos de casamento nos dias atuais e como eram antigamente, para os alunos visualizarem as semelhanças e diferenças do relacionamento.

ETAPA 15: ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES RELATIVAS A VALORES ÉTICOS E/OU POLÍTICOS

CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO – INTERPRETAÇÃO E INTERAÇÃO

Propor um debate com o tema “Preconceito social” que levará os alunos a uma criticidade sobre o assunto discutido.

1-    Por que as ações das personagens Melancia e Coco Verde?

2-    Qual é a crítica que há no texto gerador?

3-    De que forma o amor foi abordado nos diversos textos lidos?

4-    Compare o amor de antigamente com os dias atuais. Quais as semelhanças e diferenças do comportamento de hoje?